班主任工作案例展播第二期——分離焦慮的孩子 小學生心理輔導案例 張雯雯
第二期班主任工作案例展播分離焦慮的孩子—小學生心理輔導案例張雯雯
一、案例描述
這學期班級轉來一位女同學小雪，10歲，父母離異，跟隨爺爺奶奶生活。
三月份奶奶患病住院一周，出院後她的奶奶送其上學，她卻遲遲不肯進校門，說身體不舒服，央求奶奶帶她回家。
奶奶擔心孩子真的病了，帶回家中發現孩子在家中一切良好，沒有表現生病的症狀。
休息了兩天後當奶奶送小雪到學校，小雪又是各種理由不願意進校門，拉着奶奶的手不讓奶奶走。
我感受到了她的焦慮——分離性焦慮。
二、案例分析
焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體症狀爲特徵的情緒狀態。
在這種情緒狀態下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。
分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。
小學生分離性焦慮主要表現爲：不願上學，不願離開家長，自己不適應新環境，擔心家長出意外。
個人因素
1.遺傳因素：患焦慮症父母的子女，焦慮症的發生率明顯高於正常父母的子女。
經過詢問孩子奶奶，我了解到雪的爸爸在離異後也有過焦慮抑鬱，服藥一段時間。
2.心理因素：雪受自卑、羞怯、焦慮和失望等負面情緒影響，讓她心理變得十分敏感脆弱，面對學習、生活中的各種問題，缺乏勇氣去面對。
雪總覺得自己與同學有很大的差距，對學習缺乏興趣，從而不願意來學校。
親人生病，讓她無比擔心，擔心親人離世，擔心自己將來孤苦伶仃，無人陪伴。
馬斯洛需要層次理論認爲，分離焦慮源於生理需要及安全感缺失引起的歸屬感與自尊心缺失。
家庭因素
在兒童成長過程中，不利的家庭因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響兒童的心理健康。
我和孩子奶奶交流得知，孩子父母感情一直不和，婚後經常爭吵，後來離婚。
雪的父親在外地打工，對雪的陪伴很少，也很少打電話關心孩子。
孩子跟隨爺爺奶奶生活，與母親的分離，讓她極度缺乏安全感和歸屬感，他非常依戀奶奶。
奶奶如果患病住院，雪會半夜哭着醒來找奶奶，害怕奶奶去世。
在孩子心理，奶奶已替代了媽媽角色。
缺少溫情的單親家庭，更容易讓孩子產生自卑畏怯，分離焦慮的心理。
學校因素
之前雪入讀的學校是農村學校，老師對她的關注度不夠，產生失落感，越來越不自信，從而滋生自卑心理。
在班集體的活動中，缺乏主動型，和同學關系疏遠，雪感受不到學習樂趣，感受不到班集體的溫暖，加重了自卑畏怯心理，從而不喜歡來學校。
三、輔導幹預效果
爲幫助雪克服分離焦慮，樹立自信，我從以下方面入手進行輔導。
改變認知
認知——行爲療法的理論基礎是：人的認知會影響其情緒及行爲，是治療分離焦慮的最好方法。
認知重建是指識別並幫助患者糾正在思維、自我形象、態度和信念等方面存在的不合理認知。
通過我的觀察，發現雪長期受自卑、羞怯、焦慮和失望等負面情緒影響，這是她對事物的認知問題造成的。
作爲班主任，我主動幫她分析產生這些不合理情緒或自卑感的原因，並進行賞識教育：從她身上尋找優點進行肯定和鼓勵，對她身上存在的缺點引導她正確看待，在遇到挫折時指引她向前看，化挑戰爲動力，加大交友範圍，從而幫助她建立自信。
感受師愛
美國著名的人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。
團體沙盤遊戲可促進社交行爲，爲此，我邀請雪帶着她想要交朋友的幾個同學共同參與，在無聲的溝通中增進雪與同學之間的互動，使得雪慢慢通入社交羣體。
體驗成功
分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人而出現不安全感，幫助她融入集體，建立友好的同伴關系尤爲重要。
在班上，我特意給雪安排了小組長的職務，讓她檢查學生的作業和監管紀律，同學們反映她非常有責任心，獲得了大家認可。
家校合作
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，分別是家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。
從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過程中起到非常重要的作用。
結合雪的分離焦慮和自卑膽怯現象，很大一部分原因在於她的家庭環境與教育方式。
因此，我和孩子的爸爸通過三次電話，電話中詳細分析了雪在校表現情況及原因，共同商量解決孩子心理問題的辦法，希望家長多關心多肯定孩子，讓孩子重拾自信。
一開始孩子爸爸未意識到自身的問題，只是表達自己的苦惱，覺得雪不願上學，不積極努力，不體諒大人的不易，是孩子不懂事。
爲此，我首先耐心傾聽，安撫家長情緒，同時告知，在改善孩子情緒行爲問題方面，我們需要家庭和學校協作。
於是我在營造孩子成長的家庭環境中提供了一些建議，建議家長多回家看看孩子，多和孩子通過電話交流，多對孩子表達愛意，讓孩子感受到來自父母的關愛。
在家中奶奶爺爺也不要溺愛孩子，讓孩子做些力所能及的家務活，鍛煉孩子獨立自主，讓孩子克服自卑畏怯的心理，重塑自信。
雪的爸爸理解了孩子內心封閉和抗拒上學的緣由後，表示願意多陪伴多關心孩子，給孩子傳遞積極信念。
四、評價反思
通過一個學期的心理輔導後，雪的自信心明顯提高了，上課不僅能積極舉手發言，下課也會主動和老師交流，與同學快樂玩耍。
奶奶也反映雪不再孤僻內向，變得陽光自信了，每天回家後都會把學校裏的趣事分享給家人聽，在家中也變得勤快了，很樂意做家務，每天也很喜歡來學校。
從這個案例中我受到啓發：作爲班主任，不僅是學生學習上的引領者，也是學生心靈上的守護者，我們應及時發現孩子們的心理問題，進行心理教育，在這個過程中，應當充分地做到接納和共情。
班主任指導學生心理輔導時，可以採用”情感投資”、”捕捉閃光點”等溝通技巧，建立積極的師生及同伴互動，增強其歸屬感。
存在情緒行爲障礙的學生，保護其自尊心和給予充分的尊重和關愛是至關重要的，同時需要加強家校聯系，協調教育方法，促進小學生心理健康發展。
